本文转自：张掖日报
我市让研究走进课堂，让课题源自问题，让成果反哺教学，撬动了一场教育实践的深层变革
深耕教科研 一路皆风景
□ 宋天晴
教科研工作是教育发展的“破题之钥”，更是育人方式变革的“动力引擎”。近年来，我市让研究走进课堂，让课题源自问题，让成果反哺教学，撬动了一场教育实践的深层变革。
一堂“大思政课”的育人进阶
“今天，市委党校带来情景剧《信仰的力量》。”
“今天，我们用歌声讲述党史，感受流金岁月。”
“今天，请同学们在‘五育’的沃土中学会接纳自我。”
……
自2025年2月起，每月第三周星期四，“张掖市中小学师生同上一堂思政课”准时开讲。这已成为我市思政课一体化改革创新的生动实践，更是一份从未中断的“育人约定”。
这堂“思政课”采用“主会场现场讲授+各学校班级直播端口观看”的模式，有效整合人力物力财力，实现“一次备课，全域共享，一场授课，全员覆盖”，全市137所学校、15万名师生受益，每年减少各类分散进校园活动约60场次。
同时，我市着力打造“红色丰碑·文化张掖”“丝路华章·历史张掖”“绿水青山·生态张掖”“乡村振兴·种子张掖”“民族团结·多彩张掖”5个主题实践育人圈。至目前，全市建成精品线路15条，组织研学实践286期23.6万人次，“线上线下结合、课内课外贯通”的大思政格局已然成型。
一项课题研究的“深度追问”
“问题即课题，教学即研究”“选微课题，做真研究”——这些理念，如今已成为我市中小学教师的教学行动共识。
张掖中学教师孙华年坦言：“五育并举”背景下，他也尝试在高中物理课中融入德育——讲牛顿时提“站在巨人肩膀上”，讲核物理时强调“科技报国”。但在一次调查问卷中，学生反馈：“老师说得对，但觉得像说教。”——那该如何是好？
困惑催生行动。孙华年牵头设计“木塔·微光”行动，同时申报课题《核心素养视域下学校落实“五育并举”的课程融合育人策略研究》，着力推动“研究对象细分、地域资源适配、过程评价革新”三点创新。经过实践，学生“课程融合满意度”显著提升。一名同学感慨：“原来物理课也能长出温度！”
2024年，我市出台《张掖市微课题研究实施办法》，积极倡导“小切口深研究”，原则上每校每学年自主申报1项，但必须面对真问题、开展真研究、取得真成效。与此同时，引导14所中小学培育校本教研特色，遴选38所学校开展AI赋能循证教研试点，支持22个市级学科（课程）基地深化探索，深入推进苏甘共建、校地合作以及跨区域交流等项目开花结果……
一个个教研团队的守望与收获
好的教学研究成果，经过长时间的沉淀与淬炼，便不再是纸上的文本，而是写在广袤大地上的教育答卷。
甘州区教育局教学研究室的《蒲公英花开——基于GCT协同模式的县域艺术教师素养培育15年探索与实践》项目，是最具代表性的“长跑型”成果。自2011年起，项目着力构建“谁来培——学会支撑、哪里训——基地支点、如何培——行政支持”的保障体系，实现县域艺术教师培育从“输血”到“造血”的根本转变。项目受益者——甘州区党寨镇中心小学教师沈妍娇指导的节目在全区中小学生合唱艺术展演中获得一等奖。
今年6月，甘肃省国家级基础教育教学成果奖培育成果评审结果揭晓，张掖市一举斩获特等奖4项、一等奖7项、二等奖22项，总体获奖率达70.2%，位居全省前列。
与此同时，张掖中学、市幼儿园正分别牵头常态化联系上海市复旦大学附属中学和广东省深圳幼儿园，开展国家级教学成果推广应用工作，推动“本土智慧”与“他山之石”双向互鉴。
从“一堂课”的育人进阶，到“一项课题”的深度追问，再到“一个个团队”的长期坚守，张掖教科研走出了一条从问题中来、到实践中去、在坚守中升华的特色发展之路。这条路，始于对教育本真的追问，成于对科学方法的敬畏，久于对育人初心的坚守，使我们坚信：深耕者，终见繁花；笃行者，必至远方。
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